Тийнейджъри с аутизъм, дислексия, двуезичие | Teenagers: Autism, Dyslexia, Bilingualism |Приобщаване - видеоразмисли:
https://www.youtube.com/watch?v=fNOBfnlA11s&t=149s
Различната класна стая
Поради характера на книгата тук не можем да се спрем подробно на спецификите на всички диагнози и състояния, които могат да определят едно дете като дете със специални образователни потребности. Ще разгледаме някои от най-често срещаните в класната стая – аутизъм, дислексия, дефицит на вниманието и трудности с концентрацията – и по-специално какви допълнителни емоционални, психически, когнитивни и образователни предизвикателства и бариери могат да създадат те за някои подрастващи.
Ще обърнем внимание и на двуезичните деца. Двуезичието само по себе си не означава специални образователни потребности, макар че сред двуезичните деца, разбира се, може да има и деца с такива потребности. Но самата специфика на двуезичието може да бъде предизвикателство в класна стая, в която всичко ври и кипи по различен начин, а повечето деца говорят местния език като майчин, докато за двуезичните деца той често е втори език.
Децата, които изпитват затруднения с вниманието и концентрацията, също могат да се нуждаят от повече време, по-кратки и ясни инструкции, различно структуриране на задачите и повече подкрепа, за да задържат вниманието си върху учебния процес. Това не означава липса на способности или интелигентност. Понякога проблемът е именно в начина, по който вниманието се насочва, задържа и прехвърля от една дейност към друга.
Всичко това прави класната стая да прилича на пчелен кошер, в което всичко ври и кипи по свой собствен си начин. Важното е тези деца и техните способности по отделните предмети да бъдат разглеждани индивидуално и с оглед на способностите им, а не с оглед на диагнозата, която имат. Опитът показва, че сред тях има както деца с отлични академични способности, така и деца, за които училището и академичните успехи не са най-главното. Но това е така и при децата, които нямат специални нужди.
В класната стая те трябва да се чувстват едни от всички, като водещи трябва да са все пак техните индивидуални качества, интелигентност и успехи, а не особеностите на техните различия. Това ще помогне на децата да се слеят с останалите. Постоянното подчертаване на това, че те са различни, може да има за тях негативен психологически ефект.
Като цяло на тях им е нужно повече време да разберат учебния материал и повече време, за да отговорят на въпроси, свързани с него. От страна на учителя е нужно повече търпение, деликатност, разбиране, подкрепа и изобретателност.
Учителят трябва да е наистина професионалист виртуоз, за да се справи с всичката тази различна енергия, да успее да я канализира по различен начин и в края да успее да постига заедно с децата академични резултати независимо от тяхната различност. Родителите, които често изпитват трудности с едно или две деца в подрастваща възраст, не могат даже и да си представят колко трудно и понякога невъзможно е да си учител в подобна класна стая. За съжаление, работата на учителя често се подценява, а тя понякога е равна на подвиг.
The Diverse Classroom
Because of the nature of this book, we cannot explore in detail the characteristics of every diagnosis and condition that may lead to a child being identified as having special educational needs. We will consider some of those most commonly encountered in the classroom – autism, dyslexia, attention deficit and difficulties with concentration – focusing particularly on the additional emotional, psychological, cognitive and educational challenges and barriers they may create for some adolescents.
We will also consider bilingual children. Bilingualism in itself does not mean that a child has special educational needs, although, of course, some bilingual children may also have additional needs. Yet bilingualism itself can present particular challenges in a classroom where everything is already buzzing with different kinds of activity and energy, while most pupils speak the local language as their first language and, for bilingual children, it may be a second language rather than their mother tongue.
Children who experience difficulties with attention and concentration may also need more time, shorter and clearer instructions, tasks structured in different ways, and additional support to help them maintain their focus on learning. This does not mean that they lack ability or intelligence. Sometimes the difficulty lies specifically in the way attention is directed, sustained and shifted from one activity to another.
All of this makes the classroom resemble a beehive, where everything is buzzing and moving in its own particular way. What matters is that these children, and their abilities in individual subjects, should be considered individually and in terms of what they can do, rather than through the diagnosis they may have. Experience shows that among them there are children with excellent academic abilities, as well as children for whom school and academic achievement are not the most important things. But the same is true of children who do not have special educational needs.
In the classroom, they should feel that they are simply one of everyone else. Their individual qualities, intelligence and achievements should remain more important than the characteristics that make them different. This will help them feel part of the wider group. Constantly emphasising the fact that they are different may have a negative psychological effect.
In general, some of these pupils may need more time to understand learning material and more time to answer questions about it. From the teacher, this requires greater patience, sensitivity, understanding, support and inventiveness.
A teacher needs to be a true professional – almost a virtuoso – to manage all this different energy, to channel it in different ways and, ultimately, to work with the children towards academic achievement regardless of their differences. Parents who often experience difficulties with one or two adolescent children may not even be able to imagine how difficult, and at times almost impossible, it can be to teach in such a classroom. Unfortunately, the work of teachers is often underestimated, although at times it can be nothing short of heroic.
Тийнейджъри с аутизъм, дислексия, двуезичие | Teenagers: Autism, Dyslexia, Bilingualism |Приобщаване - видеоразмисли:
https://www.youtube.com/watch?v=fNOBfnlA11s&t=149s
Различната класна стая
Поради характера на книгата тук не можем да се спрем подробно на спецификите на всички диагнози и състояния, които могат да определят едно дете като дете със специални образователни потребности. Ще разгледаме някои от най-често срещаните в класната стая – аутизъм, дислексия, дефицит на вниманието и трудности с концентрацията – и по-специално какви допълнителни емоционални, психически, когнитивни и образователни предизвикателства и бариери могат да създадат те за някои подрастващи.
Ще обърнем внимание и на двуезичните деца. Двуезичието само по себе си не означава специални образователни потребности, макар че сред двуезичните деца, разбира се, може да има и деца с такива потребности. Но самата специфика на двуезичието може да бъде предизвикателство в класна стая, в която всичко ври и кипи по различен начин, а повечето деца говорят местния език като майчин, докато за двуезичните деца той често е втори език.
Децата, които изпитват затруднения с вниманието и концентрацията, също могат да се нуждаят от повече време, по-кратки и ясни инструкции, различно структуриране на задачите и повече подкрепа, за да задържат вниманието си върху учебния процес. Това не означава липса на способности или интелигентност. Понякога проблемът е именно в начина, по който вниманието се насочва, задържа и прехвърля от една дейност към друга.
Всичко това прави класната стая да прилича на пчелен кошер, в което всичко ври и кипи по свой собствен си начин. Важното е тези деца и техните способности по отделните предмети да бъдат разглеждани индивидуално и с оглед на способностите им, а не с оглед на диагнозата, която имат. Опитът показва, че сред тях има както деца с отлични академични способности, така и деца, за които училището и академичните успехи не са най-главното. Но това е така и при децата, които нямат специални нужди.
В класната стая те трябва да се чувстват едни от всички, като водещи трябва да са все пак техните индивидуални качества, интелигентност и успехи, а не особеностите на техните различия. Това ще помогне на децата да се слеят с останалите. Постоянното подчертаване на това, че те са различни, може да има за тях негативен психологически ефект.
Като цяло на тях им е нужно повече време да разберат учебния материал и повече време, за да отговорят на въпроси, свързани с него. От страна на учителя е нужно повече търпение, деликатност, разбиране, подкрепа и изобретателност.
Учителят трябва да е наистина професионалист виртуоз, за да се справи с всичката тази различна енергия, да успее да я канализира по различен начин и в края да успее да постига заедно с децата академични резултати независимо от тяхната различност. Родителите, които често изпитват трудности с едно или две деца в подрастваща възраст, не могат даже и да си представят колко трудно и понякога невъзможно е да си учител в подобна класна стая. За съжаление, работата на учителя често се подценява, а тя понякога е равна на подвиг.
The Diverse Classroom
Because of the nature of this book, we cannot explore in detail the characteristics of every diagnosis and condition that may lead to a child being identified as having special educational needs. We will consider some of those most commonly encountered in the classroom – autism, dyslexia, attention deficit and difficulties with concentration – focusing particularly on the additional emotional, psychological, cognitive and educational challenges and barriers they may create for some adolescents.
We will also consider bilingual children. Bilingualism in itself does not mean that a child has special educational needs, although, of course, some bilingual children may also have additional needs. Yet bilingualism itself can present particular challenges in a classroom where everything is already buzzing with different kinds of activity and energy, while most pupils speak the local language as their first language and, for bilingual children, it may be a second language rather than their mother tongue.
Children who experience difficulties with attention and concentration may also need more time, shorter and clearer instructions, tasks structured in different ways, and additional support to help them maintain their focus on learning. This does not mean that they lack ability or intelligence. Sometimes the difficulty lies specifically in the way attention is directed, sustained and shifted from one activity to another.
All of this makes the classroom resemble a beehive, where everything is buzzing and moving in its own particular way. What matters is that these children, and their abilities in individual subjects, should be considered individually and in terms of what they can do, rather than through the diagnosis they may have. Experience shows that among them there are children with excellent academic abilities, as well as children for whom school and academic achievement are not the most important things. But the same is true of children who do not have special educational needs.
In the classroom, they should feel that they are simply one of everyone else. Their individual qualities, intelligence and achievements should remain more important than the characteristics that make them different. This will help them feel part of the wider group. Constantly emphasising the fact that they are different may have a negative psychological effect.
In general, some of these pupils may need more time to understand learning material and more time to answer questions about it. From the teacher, this requires greater patience, sensitivity, understanding, support and inventiveness.
A teacher needs to be a true professional – almost a virtuoso – to manage all this different energy, to channel it in different ways and, ultimately, to work with the children towards academic achievement regardless of their differences. Parents who often experience difficulties with one or two adolescent children may not even be able to imagine how difficult, and at times almost impossible, it can be to teach in such a classroom. Unfortunately, the work of teachers is often underestimated, although at times it can be nothing short of heroic.
No comments:
Post a Comment